育では、人権に対する知的理解だけでなく、自分の大切さとともに、ほかの人の大切さを認めることができるような人権感覚の育成を目指しています。 市では、ほかの人の気持…
ここから本文です。 |
育では、人権に対する知的理解だけでなく、自分の大切さとともに、ほかの人の大切さを認めることができるような人権感覚の育成を目指しています。 市では、ほかの人の気持…
く困難な程度のもの 知的障がい者 知的発達の遅滞があり、他人との意思疎通が困難で日常生活を営むのに頻繁に援助を必要とする程度のもの 知的発達の遅滞の程度が前号…
く困難な程度のもの 知的障害者 一 知的発達の遅滞があり、他人との意思疎通が困難で日常生活を営むのに頻繁に援助を必要とする程度のもの 二 知的発達の遅滞の程度が…
校種 在籍者(人) 知的障がい 県立市川特別支援学校 小・中学部 高等部 81 肢体不自由 県立船橋特別支援学校 小学部 6 県立船橋夏見特別支援学校 中学部 …
「チ=知的障害」「ジ=自閉・情緒障害」は特別支援学級児童・生徒数(外書) 学年・性別 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 合…
校種 在籍者(人) 知的障がい 県⽴市川特別⽀援学校 小・中学部 高等部 68 肢体不⾃由 県⽴船橋特別⽀援学校 小学部 12 県⽴船橋夏⾒特別⽀援学校 中学部…
」 ・対応障がい種(知的障がい・肢体不自由)や学校規模(児童生徒数 100 人程度)、 開校年度(令和9年度開校を予定)など 「小中学校との併設による特別支援学…
校とは 障害の種類 知的障害 肢体不⾃由 病弱(身体虚弱含む) 障害のある子どもの自立や社会参加に向けて、学習や生活上の困難を改善 または克服するため、適切な指…
端末を活用した児童の知的好奇 心を刺激する言語活動を通して~」の研究主題のもと、国語科の校内研究に取り組んでいます。 ○学校近くの「三番瀬」での現 場学習等、…